Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»
начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности являются предметными результатами изучения технологии.
Итак, мы видим, что учебный предмет «Технология» по своей сути является комплексным и интегративным.
Самым новым понятием и одновременно самым сложным, поскольку малоизучен, является понятие метапредметные учебные действия и результаты.
Мета (от греч. Meta – после, за, через) – первая составная часть сложных слов, обозначающая следование за чем-либо, переход к чему-либо другому.
Применительно к образовательным результатам приставка «мета-» означает более высокий по сравнению с узкопредметным, «обобщающий» уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися. Обладая метапредметными УУД, учащийся не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность управлять своей деятельностью [2].
Формирование метапредметных результатов на уроках технологии происходит путем интеграции знаний, полученных при изучении других учебных предметов: математики, окружающего мира, изобразительного искусства, русского языка, литературного чтения, – и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Можно предложить человеку на обед мелко нарезанную картошку, морковь и капусту в воде, но при этом не стоит ожидать, что он сможет это съесть. Пока мы не приготовим эти составные части, не добавим специи и приправы, суп не получится. Интеграция также подразумевает, что отдельные части, элементы, ингредиенты необходимо не только собрать, но и приготовить, сдобрить приправой из педагогических технологий и психологических методов и приемов воздействия на ученика.
При работе со студентами подобная метафора наглядно отражает суть интегративного подхода. Также наглядно действенно его можно изобразить в виде складной картинки, пазла, творческого коллажа, где отдельные элементы очень точно должны подходить друг к другу, иначе картинка не сложится, цели не будут достигнуты. Как в складывании пазла нужно собрать определенную картинку, так и на интегрированных уроках необходимо достичь поставленных задач. Итоговая «картинка» зависит от целей, которые ставит перед собой учитель на уроке. При составлении конспекта интегрированного урока или проекта студентам предлагается собрать пазл или коллаж из элементов, олицетворяющих предметы (дисциплины), педагогические технологии, психологические приемы, которые необходимо включить в данный урок или проект.
Более подробно на этих кусочках складной картинки мы остановимся в последующих главах, здесь же определим