норм как образцов для понимания роли своих качеств; 2) осознание данных качеств у других людей, сопоставление себя с профессионалом средней подготовки; 3) понимание ожиданий и оценок себя как профессионала со стороны окружающих; 4) самостоятельное оценивание своих свойств по эмоциональным, когнитивным и поведенческим критериям; 5) позитивное оценивание человеком самого себя в целом, установление своих положительных качеств, перспектив формирования позитивной Я-концепции [278].
Довольно большое количество исследований посвящено изучению самосознания профессионала, в частности его составляющим, при обобщении которых можно выделить следующие:
1) профессиональные знания;
2) осознание соответствия себя профессиональным эталонам и нормам;
3) осознание своей включенности в профессиональную группу;
4) осознание отношения к себе в профессиональной группе;
5) представление о себе и своей работе в будущем;
6) осознание своих слабых и сильных сторон, способов развития и совершенства, возможных зон успехов и неудач;
7) соотнесение профессиональной деятельности и образов «Я-идеальное» и «Я-реальное».
При изучении критериев профессионализма А. К. Маркова выделяет и такие, которые непосредственно связаны с профессиональным самосознанием:
– желание развиваться как профессионал;
– преобладание внутреннего локуса профессионального контроля;
– развитое профессиональное сознание, осознание признаков и черт профессионала в полном объеме, видение себя в качестве будущего профессионала;
– развитие себя посредством профессии, компенсируя недостающие качества, и пр. [278].
Если говорить о том, как происходит становление профессионального самосознания – благодаря естественному развитию или путем целенаправленного формирования (трудового обучения и воспитания), – то вполне возможно говорить и о формировании, и о развитии, и о саморазвитии себя как профессионала, что проявляется по-разному у разных людей на разных этапах их развития. Сюда же можно отнести и определенные социокультурные традиции становления профессионалов, проявляющиеся по-разному в разные исторические периоды и у разных народов.
Обращаясь к онтогенезу человека, можно сказать, что первое знакомство с профессией происходит в раннем дошкольном возрасте, на стадии детской сюжетно-ролевой игры. На данной стадии ребенок овладевает основными смыслами человеческой деятельности, здесь происходит формирование соподчинения мотивов, развитие способности достигать намеченных целей и способности к самооценке. Исследуя особенности развития ребенка в игре в раннем возрасте, Д. Б. Эльконин отмечает, что, играя с игрушкой (например, с куклой), ребенок способен не только давать имя кукле, но и вести разговор от ее лица, т. е. может отождествлять себя с ней. Со временем сюжетно-ролевая игра преобразуется в игры с правилами, в которых