не только решают в индивидуальной и групповой форме занятий кейс-ситуации, но и составляют их сами. Затем составленные студентами ситуации становятся основой коллективных дебатов или ДУС, а также применяются для взаимоконтроля учебной деятельности. Эта работа чаще всего осуществляется в режиме решения общепедагогической проблемы.
Пример: Проблема профилактики и преодоления школьной дезадаптации шестилетними детьми на занятиях по физической культуре.
Студентами были составлены и решены следующие ситуации:
1. «Ваня С. отказывается выполнять кувырок вперед, говоря, что «ему бабушка не велела кувыркаться, а то он может сломать шею». Каковы действия учителя ФК в этой ситуации?»
Причина ситуации – высокий уровень влияния родителей и других старших членов семьи на познавательный процесс учащихся, в том числе и в школе, как признак неполной адаптации. Следствие – слабое осознание себя школьником, низкая учебная мотивация.
Решение: показать, как учитель и другие дети выполняют это упражнение. Похвала в отношении других учеников, выполнивших это задание, работает как мотиватор учебной деятельности; реализуется механизм заражения деятельностью.
2. «Учащиеся 1-го класса увидели, как учитель ФК играет с учащимися 5-го класса в баскетбол. Придя на урок, они попросили учителя поиграть и с ними и при этом заспорили, в чьей команде будет играть педагог. Узнав, что баскетбола нет в плане, ученики расстроились и стали рассеянны на уроке. Каковы действия учителя?»
Причина ситуации – жесткая зависимость успешности учебной деятельности от эмоционального настроя учащихся, их постоянная потребность в игровой деятельности в широком смысле в большей степени, чем в учебной.
Решение: учителю следует в этот урок внести элементы сюжетно-ролевой или подвижной игры, сработает механизм вытеснения деятельности.
3. «На перемене ученик первого класса бежит по коридору и сбивает с ног учителя музыки. На вопрос: почему он так быстро бежит, никого не замечая, Паша Т. ответил, что у них только что закончился урок физкультуры».
Причина ситуации – слабая переключаемость внимания шестилеток с одного вида учебной деятельности на другой.
Решение: педагогу по физической культуре нужно строить план урока таким образом, чтобы завершать процесс обучения дыхательными упражнениями, упражнениями на внимание, спокойными играми. На переменах и в течение учебного дня проводить физкультурные паузы, физкультминутки.
4. «На уроке математики ученик Василий Н. достал из рюкзака новую игрушку, стал ее показывать соседке по парте, отвлекая девочку от занятия. Дети стали шуметь и обсуждать игрушку. Каким образом можно разрешить подобную ситуацию с привлечением средств физической культуры?»
Причина ситуации – у шестилетних школьников ведущим видом деятельности по-прежнему является игровая деятельность, несмотря на начало обучения в школе, учебная деятельность находится на втором месте.
Решение: попросить Василия, чтобы он принес эту игрушку на урок физкультуры, где она станет элементом подвижной игры, например – атрибутом водящего. Можно использовать