упражнения:
• Упражнения на сотрудничество, которое связано с укреплением чувства «открытости» к воздействиям, т. е. становлению обучаемости.
• Использование ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов. Они упрочивают умение принять решение, умение взвесить все «за» и «против»; сопоставить и соподчинить разные мотивы.
• Упражнения на реалистичность в целеполагании. Надо укреплять адекватную самооценку и уровень притязаний.
Задания на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации:
• возобновление учебной деятельности после помех и препятствий; способствует удержанию цели;
• решение сверх трудных задач без обратной связи в ходе их решения; способствует укреплению настойчивости при достижении цели;
• многократное повторение различных препятствий; способствует возникновению привычки преодоления препятствий.
Эмоциональный тренинг: упражнения по снятию тревожности и напряженности.
Рефлексия познания в ретро и перспективе. На основе рефлексии предыдущего опыта, взаимодействуя друг с другом и преподавателем, студенты формулируют основные проблемы по темам. Они пересказывают, объясняют, обобщают, применяют, сравнивают, оценивают, приводят примеры. Успешное выполнение такой деятельности требует от студентов понимания, способности выстраивать логические конструкции и на их основе формулировать обоснованные суждения. Преподаватель имеет возможность изучения эмоциональных, личностных и когнитивных особенностей студентов, что помогает ему осуществлять индивидуальный подход в обучении.
В процессе формирования мотивации важно:
• знать актуальные психологические особенности, а также видеть «зону ближайшего развития» обучаемого;
• обеспечить гуманные отношения между педагогом и обучаемым;
• учитывать состояние познавательной, эмоциональной, волевой сфер в развитии студентов;
• результаты оценивать по индивидуальному вкладу в любое достижение, сравнивая субъекта учения с самим собой (до и после);
• формировать, а не манипулировать, то есть создавать условия для развертывания естественной активности субъекта учения, где желательные цели и мотивы складываются и развиваются с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности субъекта учения и его внутренних устремлений.
А также важно учитывать контекстные характеристики психической реальности субъекта познания, которые определяются его базовыми потребностями, целями и ценностями, соответственно детерминированными наследственностью, зоной ближайшего развития и возможностями познания.
Познавательный интерес представляет собой развернутую вовне, в социальную реальность потребность, которую субъект реализует в форме мотива.
Основная цель