включенности обусловливает и отношение к учению, и мотивацию студента:
• отрицательное отношение – бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату; отсутствие умений постановки цели, выполнения действий по инструкции; отсутствие ориентации на поиск разных способов действия;
• положительное отношение (аморфное, диффузное, нерасчлененное) – в мотивации наблюдаются неустойчивые переживания новизны, любознательности, непреднамеренного интереса, возникновение предпочтений, понимание и осмысление целей, которые ставит педагог;
• положительное отношение (осознанное, инициативное) – мотивация характеризуется переопределением и дополнительным определением задач педагога, постановкой новых целей, рождением новых мотивов, инициативой при выполнении учебных действий, наличием умений планировать и контролировать свою учебную деятельность.
Любой преподаватель, начинающий преподавание курса психологии, всегда стоит перед выбором (независимо от того, осознает он эту альтернативу или нет): игнорировать сложившиеся до начала обучения мотивы или опираться на них.
Можно выделить четыре основные группы стихийно сложившихся мотивов изучения психологии: мотивы, связанные с общением; мотивы, относящиеся к будущей профессиональной деятельности; мотивы самопознания; широкие познавательные мотивы.
А также можно выделить три типа мотивации в учебной деятельности:
• деловая мотивация, характеризующаяся отсутствием стремления к знаниям и профессионализму, обусловленная привлекательностью будущей деятельности и потому проявляющаяся в дисциплинированности и стремлении к высокой оценке, но не глубине знаний;
• состязательная мотивация, характеризующаяся отсутствием взаимосвязи с познавательной деятельностью, обусловленная высокой самооценкой, желанием функционирования там, где не нужны глубокие знания и умения их применять на практике, и проявляющаяся в стремлении быть лучшим и первым;
• познавательная мотивация, характеризующаяся интересом к процессу учения, обусловленная потребностью в приобретении и обновлении знаний, расширении кругозора, решении проблем и проявляющаяся как сформированный познавательный интерес, который сам себя подкрепляет.
Наиболее важна познавательная мотивация, формирующаяся в процессе погружения студента в процесс приобретения знаний.
Охарактеризованные различия в мотивах изучения психологии обусловлены тем, что для сознания обыкновенного человека, не имеющего психологических знаний, психология выступает как своего рода «зеркало проблем», отражение трудностей социальной ситуации развития субъекта. Такое отношение к психологии складывается у «наивного» субъекта потому, что потребность в осознании психических явлений возникает у него тогда, когда возникают трудности, препятствия, противоречия, конфликты. При оптимальном, нормальном, бесконфликтном функционировании психики потребности в ее осознании не возникает, она «прозрачна» для своего носителя.
Таким