намеченная цель.
Учебная деятельность имеет прямые результаты деятельности (непосредственно удовлетворяющие вызвавшую эту деятельность, потребность) и побочные, состоящие в изменениях самого субъекта деятельности и его потребностей. Эти побочные результаты, как правило, не осознаются.
Структура учебной деятельности определяется компонентами учебного процесса, которые субъект учебной деятельности интегрирует в индивидуальную систему учения и познания:
• учебно-познавательные цели,
• учебные задачи,
• учебные ситуации,
• учебно-познавательные действия.
Содержание учебной деятельности. Оно определяется: учебным планом, учебными программами соответствующих учебных дисциплин, а также определяется степенью осознанности и включенности субъекта учения в образовательный процесс. Оно также обусловлено индивидуальными характеристиками преподавателей и студентов.
Индивидуальные характеристики преподавателя определяются его профессиональными и личностными интересами, особенностями коммуникативного процесса и характерологическими различиями.
Индивидуальные характеристики субъекта учебной деятельности, его потребностями, целями, ценностями, которые отражаются в его авторском проекте учебной деятельности по структуре, предлагаемой автором данного пособия.
Студентам предлагалось составить собственный проект учебной деятельности, где необходимо было отразить:
• Цели изучения данной учебной дисциплины.
• Темы и вопросы для глубокого изучения.
• Темы и вопросы, которые важны для расширения кругозора.
• Тема занятия, которое я подготовлю.
• Основная литература, которой я буду пользоваться в процессе обучения.
Процессуальные характеристики учебной деятельности:
• Становление системы целеполагания, посредством интеграции элементов структуры учебного процесса соответственно индивидуальным возможностям обучения.
• Становление социализированных смыслов учения посредством интеграции личностных целей и социально полезных мотивов учения, познания и жизнедеятельности.
• Построение и реализация индивидуальной программы познания и усвоения учебного материала: конструирование и проектирование учебной деятельности как овладение системой обобщенных действий, приемов учебной работы, системой обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельностью: проект и план учебной деятельности.
• Овладение системой обобщенных учебных и профессиональных действий в ходе реализации учебного процесса.
• Становление системы обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельности. Факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.
Любая учебная деятельность, как и любая другая деятельность, неизменно содержит три основных компонента, которые являются,