и углубления знаний, в условиях оптимальной активности. Система ожиданий перестраивается, реорганизуется под специальным воздействием преподавателя, в процессе непосредственно транслируемого содержания учебного предмета и коррекции предварительно сложившегося образа.
2. Мотивация, побуждающая студента к активным действиям посредством реальных мотивов, которые могут быть:
• органические, способствующие удовлетворению базовых физиологических потребностей;
• функциональные – удовлетворяются культурными формами деятельности, например: спорт, игра;
• материальные – создание и добывание материальных средств; социальные – направлены на занятие человеком определенного места в обществе, получение признания, одобрения, безопасности и удовлетворения эстетических и познавательных потребностей;
• духовные – лежат в основе деятельности, направленной на самосовершенствование человека в духовно-нравственном плане;
• эгоистические и альтруистические;
• общие и частные;
• ближайшие и отдаленные;
• общественно-значимые и узко личностные;
• осознаваемые и неосознаваемые;
• ситуативные – интерес к отдельному фрагменту материала;
• смыслообразующие, являющиеся основным побудителем активности субъекта учения;
• деловые, соревновательные и познавательные.
Цель является основным притязательным эффектом деятельности, она направляет деятельность к достижению результата, удовлетворяющего потребность. В учебной деятельности наиболее важным является мотивация на уровне познавательного интереса, обусловленность целью приобретения знаний для последующего применения на практике. Важно, чтобы цель, как и вся учебная деятельность, была осознаваема и управляема.
3. Рефлексия субъекта учения обусловлена характеристиками продуктивных взаимодействий студентов и преподавателя.
На основе рефлексии предыдущего опыта, взаимодействуя друг с другом и преподавателем, студенты формулируют основные проблемы по темам. Они пересказывают, объясняют, обобщают, применяют, сравнивают, оценивают, приводят примеры. Успешное выполнение такой деятельности требует от студентов понимания, способности выстраивать логические конструкции и на их основе формулировать обоснованные суждения. Преподаватель имеет возможность изучения эмоциональных, личностных и когнитивных особенностей участников, что помогает ему осуществлять индивидуальный подход в обучении.
4. Направленность активности в учебной деятельности.
Активность, возникающая в процессе учения, имеет направленность, определяемую контекстом жизнедеятельности субъекта учения и свою независимую ценность, поскольку основное место, в данном случае, занимает продукт учебной деятельности – изменения субъекта, в условиях его оптимальной интеграции в учебный процесс. При этом важно понимать, что любая