Hochschullehre variantenreich gestalten. Heinz Bachmann

4.1Bedeutung der Leistungsbewertung im PBL-Lernprozess

       4.2Bedingungen und Methoden der Leistungsbewertung in PBL

       5Gestaltung von Lernumgebungen mit PBL

      Christine Bieri Buschor, Reto Luder und Esther Kamm Elfenbeinturm ade! Forschungsorientiertes Lernen und Lehren an pädagogischen Hochschulen

       1Einleitung

       2Vom alten und neuen Spannungsverhältnis von Theorie und Praxis in der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern

       3Typen von Forschung in verschiedenen Lehr-Lern-Settings

       4Beispiele für forschungsorientiertes Lernen in spezifischen Lernsettings

       4.1Fallbasiertes Lernen – ein Beispiel für Forschungstyp 2b

       4.2Durchführung eines Forschungsprojekts in der Ausbildung – ein Beispiel für Typus 2a

       4.3Forschungsorientiertes Lernen durch ein Aktionsforschungs­projekt in der Masterarbeit – ein Beispiel für Typus 3a

       5Forschungsorientiertes Lernen zwischen Kompetenzerwerb und Verunsicherung

       6Konsequenzen im Hinblick auf die Begleitung forschungsorientierten Lernens

      Willy Kriz Erwerb von Systemkompetenz mit Planspielmethoden

       1Einleitung

       2Systemkompetenz

       2.1Personale Systemkompetenz

       2.2Fachlich-methodische Systemkompetenz

       2.3Teamkompetenz/Sozialkommunikative Handlungskompetenz

       2.4Aktivitäts- und umsetzungsorientierte Kompetenzen

       2.5Reflexionskompetenz

       3Planspiele

       3.1Simulation – Ressourcen

       3.2Spiel – Regeln

       3.3Akteure – Rolle

       4Lernen mit Planspielen zur Förderung von Systemkompetenz

       5Evaluationsforschung zu Lerneffekten von Planspielen

       6Trainerkompetenz als Erfolgsfaktor für Planspielqualitäten

       7Spieldurchführung

       7.1Briefing

       7.2Debriefing

       8Zusammenfassende Übersicht über Erfolgskriterien beim Einsatz von Planspielen

       9Schlussfolgerungen aus der Planspielforschung

      Roman Banzer, Pia Scherrer, Peter Staub Das Projektstudio als Grundlage der Studienganggestaltung und Fachdidaktik Architektu

       1Einleitung

       2Lehr- und Forschungsansätze, Architekturausbildung

       2.1Lehrkonzepte des Entwerfens

       2.2Institutionalisierung der Architekturausbildung

       3Impulse aus der Hochschuldidaktik

       3.1Hochschullehre aktuell

       3.2Projektbasiertes Lehren und Lernen

       3.3Disziplin und Didaktik

       4Berufsbild und Studienganggestaltung

       4.1Kompetenzbeschreibungen

       4.2Einführung in die Studienganggestaltung

       4.3Empfehlungen zur Studienganggestaltung

       5Projektstudio und Fachstudio

       6Fazit

      Christian Adlhart Problembasiertes Chemie-Grundlagenpraktikum – verändertes Menschenbild als Ausgangspunkt zur Neugestaltung der Lehre