кофе прямо за стойкой, увлеченные беседой. Закуски и напитки на небольшом конвейере подъезжали к окошку за спиной паренька, поэтому ему требовалось лишь разворачиваться время от времени. Заказы же готовились автоматически после ввода их в систему, поэтому роль живого человека была чисто социальной. В целом, за счет автоматизации потребность в низкоквалифицированном труде практически сошла на нет и эти задачи очень часто брали на себя школьники в рамках обучения. Но, как сказала мне Алина, есть заведения, в которых работают сами хозяева, и эта деятельность довольно хорошо ценится, потому что к ним приходят за атмосферой и общением.
Поблагодарив за разговор, мы вышли и продолжили наш путь парковыми тропами, ведя беседы об образовании и о том, что препятствовало организации подобных систем обучения в мое время. Я начал с первой, на мой взгляд, причины: стандартизации. Западный подход стремится к унификации методик, которые должны быть одобрены для массового применения. Это также облегчает процесс оценки знаний по конкретным критериям при тестировании. Но здесь же и возникает первая проблема, что ученик стремится сдать экзамен, а не получить знание. Соревновательное обучение Японии и Южной Кореи имело похожие недостатки, но с более выраженными проблемами со стрессом и тревожностью.
“Это больше похоже на следствие, а что же было причиной, как ты думаешь?” – Алина аккуратно направила мои мысли.
Я начал перебирать воспоминания в надежде найти ответ в поступках людей. Первым таким воспоминанием было, что учителя в школе и колледже часто сами давали нам список экзаменационных вопросов с ответами, чтобы облегчить нашу подготовку. Они не меньше нашего понимали и даже признавали неэффективность открытых тестов, а так же и то, что в их интересах было, чтобы мы хорошо прошли экзамен. Средняя успеваемость учеников была показателем эффективности работы учителя в глазах его начальства. Точно так же, как средняя успеваемость школы влияла на престиж и финансирование директора. Эта круговая порука, которая узаконивалась бесконечными отчетами и планами за подписью взрослых, чудовищным образом извращала альтруистическую идею всеобщего образования. Смотря на сухой остаток, я видел, что будущее детей приносилось в жертву из-за неспособности найти решение этому конфликту интересов.
Но были и примеры качественных подходов в бесплатном образовании. Например, феномено-ориентированное обучение в Финляндии. Этот подход позволял студентам изучать реальные явления, тем самым прививая глубокие и устойчивые знания. Например, интерес к феномену искусственного интеллекта: где можно изучать его влияние на различные отрасли, включая здравоохранение, производство и услуги. Учащиеся могли бы анализировать этические вопросы, связанные с автоматизацией рабочих мест и конфиденциальностью данных. Такое исследование позволяет соединить знания из информатики, этики, психологии и образовательной науки. В основе этого метода лежит конструктивизм, который